一、小学语文教师该怎样指导学生阅读
记好词好句好段落，写在积累本上、学生遇到问题及时给予指导；
4、养成边读边记的好习惯1、首先要目标明确，老师要让学生明确此次阅读的具体目标（目标不可过大），读懂什么；
5，读中不觉得孤独，请追问
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祝你生活愉快，推荐具体书目或具体文章；
2、段落等，可以记笔记，让学生学有所仿、其次要划分范围，学习进步
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如果你对这个答案有什么疑问；
3、也可以师生共读
二、怎样辅导小学二年级语文阅读与写作
不要对他发脾气.这个时候的孩子还需要关怀,要有耐性，和他成为朋友.读故事给他听,
写作可以让他从叙事开始写起，比如写短的日记.但是不要要求,让他自由发挥。
别介意孩子撒娇.他能对你撒娇就能对你友好
三、如何加强小学语文阅读与指导
一、课堂对学生进行精读指导
对于小学低年级学生来说，初次接触阅读文时，老师一定要有耐心地引导学生读通读懂，并告诉学生，阅读文后的习题很容易，只要到短文中去寻找答案，当学生没做正确时，鼓励他再来一次，当学生做对时，要立即给予表扬，举一反三，多次训练。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间也是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细阅读语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。二、课外引导泛读，提高阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有这样学生才能建立起语感，才能使阅读有所提高。要培养学生正确理解文章的能力，帮助学生提高阅读兴趣。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。三、训练答题技巧
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧
1、至少读两遍时再做题。
2、遇到生词教学生这样处理：① 利用构词法知识猜测词义 ②一般的人名和地名可以不理解③ 有些名词要根据上下文意思来猜测其意义
3、弄清问题
①有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案 ‚有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。
4、采用排除法在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养
四、如何提高小学语文课外阅读效率
1.重视课前预习，主要包括查阅工具书和通读两部分
任何学科，预习都是重要的学习方法之一，对小学语文阅读课而言更是如此。小学阶段特别是低年级的学生知识积累极其有限，文章中的生僻字、词是阅读的一大障碍。课前预习可以解决这个问题，学生课下借助工具书的帮助，查阅不认识的字、词，可以读通、读顺文章。在预习之前，教师可以设定几个问题，让学生有目的地预习，教师也能及时了解学生对文章的理解和掌握程度，提高了授课效率，避免了无效劳动。
课前预习也能促进小学生自学能力的培养。小学生在“接受任务―查阅―通读”的过程中会发现一些学习的途径，即使他们意识不到，这也将成为他们渐进积累的模式，随着阅读量的增加进而不断发现新的方法，可以为今后的学习打下坚实的基础。当然，教师要发挥引导作用，切不可越俎代庖。
2.采用总―分―总的教法
笔者通过多年的一线课堂实践，体会到总―分―总的学法最适合小学阶段的学生，按照此种学法的逻辑顺序，通过课前预习以及课上阅读，使学生对文章有了整体的把握，然后再根据中心思想层层剖析，寻找支撑观点的句子、段落等，最后经过详细分析课文，重新体会、理解文章的内容，提升学生的感性认识。这种阅读教学方法有利于培养学生条理清晰的思维方式，提高学生抓住文章中心内容的能力。比如，四年级上册同步阅读中的文章《一个苹果》，通过课前预习，整合学生对这篇文章的中心思想：通过一个苹果，体现战友之间的相互关心、谦让。然后，让学生寻找体现中心思想的句子、词语，最后再次总结全文，重温作者想要表达的情感。
与其他方法相比较，此种教学法的重点在于培养学生良好的学习习惯。近几年，教育界一直在强调“把学生作为主体”，笔者在实践过程中发现，某些教师忽视了“把学生作为主体”的原则，在学生已有的知识架构上，片面地认为拓展课外知识越丰富就越能体现学生的主体地位，严重脱离小学生认知能力的限制，致使课堂上“热闹多于知识”、条理性缺失的现象频频出现，长此以往，对学生的发展和未来学习极为不利。通过这种总―分―总的方法，可以为学生提供正确、正规的学习模式，同时有助于在挖掘文章内涵、提高阅读质量的前提下保证阅读的趣味性。
3.重视读与写的有效结合
小学阶段语文科目的目标之一是培养、提高学生的阅读和写作能力，其实这两者是密不可分的。读书破万卷，下笔如有神。想写出精彩的文章，离不开日常细致入微的观察和广博、高效的阅读。同时，写对读也有很大的促进作用。作为教师，创设良好的课堂环境有利于激发学生学习的兴趣，教师可借此布置相关写作题目，通过学生的写，激发学生进一步阅读。教师要注意要求学生写作的内容与所阅读文章的关联性，使读与写有效结合。
总之，阅读是沟通学生、文章以及日常生活的纽带，教师应该以科学的教学方法以及宽松的课堂环境、灵活的阅读方式激发小学生的阅读兴趣，使他们在快乐中阅读。