一、龙门右窟小学生导游词420字
大家好！我是讲解员，今天由我来陪伴大家参观游览。孔夫子说，有朋自远方来，不亦乐乎。今天，我正是怀着这种心情来接待各位朋友的，欢迎大家光临龙门石窟。
龙门石窟位于洛阳市南郊的龙门山口处，距市区12。5公里，从北魏太和十九年开凿，迄今已有1500余年的历史，它和敦煌莫高窟、大同云冈石窟，是我国著名的三大石窟。
各位朋友，今天我们在龙门石窟参观的时间大约是两个小时。在景区里，我们每分钟可以看到1000余尊大大小小的佛像。据1962年龙门文物保护所统计，现存窟龛2100多个，大小造像10万余尊，佛塔40余座，造像题记碑文约2870块。龙门石窟造像，既是历代劳动人民和艺术家无穷智慧和血汗的结晶，又是外来文化和我国文化结合而成的一朵奇葩。龙门石窟像一个丰富多彩、包罗万象的大博物馆，为我国的历史、宗教、文化、艺术、医药发展提供了极为珍贵的资料。
游客朋友们，现在我们来到了潜溪寺。潜溪寺建于唐代初期，距今已有1300多年的历史。大家看这个洞，洞的高、宽均为9米多，进深近7米。据说唐代有位叫李潘的宰相曾在此建造过别墅。
游客朋友们，我的讲解到这里就要结束了，下面的时间，大家可以自由活动、拍照留念，留下美好的瞬间！
二、谁能帮我写一首符合小学生的描写秋天的诗？
秋天来了，
树叶黄了，
然后飘落，
像蝴蝶一样。
秋天来了，
庄稼熟了，
田间金黄一片，
农民伯伯笑了。
可能也就这水平了吧，如果你想要古诗再说。
三、教师应具备哪些管理智慧？
第一，要能够把简单知识搞复杂，你有没有这个本事？这个本事很重要。大学老师一般有这个本事，他就把简单的问题搞复杂。但是，仅仅具备这个本事是不行的。有些大学老师一到中小学上课，就上不下去了。学生听不懂。他不讲学生还有一点懂，他一讲，学生就一点都不懂了。为什么呢？他就只知道把简单搞复杂。他不知道，接下来应该还要做一道工序：能够把“复杂”还原为“简单”。这才是高手。这就是“教学智慧”。可以概括为几条原则。第一条原则叫“深入”，就是把简单搞复杂。第二条原则叫“浅出”，就是由“复杂”再回到“简单”。这叫“深入浅出”。这样，他讲课就会讲得精彩。一个老师既能够深入，又能够浅出，这个老师讲课就有某种“节奏感”。
更多了解，可去洛阳新大 洛阳高科学校的网站上去查看。
四、你是怎样理解“数学是常识的精微”
“数学是常识的精微化”之数学观及其教学启示
江苏省包场高级中学 钱 斌 （226151）
长期以来，人们形成了各种各样的数学观，不同的数学观对数学教学观产生着不同的影响。本文讨论“数学是常识的精微化”之数学观及其对数学教学的启示。
一、“数学是常识的精微化”之数学观
“数学是常识的精微化”是长期以来人们形成的一种数学观，这种数学观从一个特定的视角揭示了数学的本质，这个特殊的视角即是数学与日常（生活）常识的关系视角，其刻划的数学性质主要包括以下几层涵义：
数学源于（生活）常识
“数学是常识的精微化”首先回答了数学与（生活）常识的基本关系问题，更进一步地说它回答了数学的起源之基本哲学问题：抽象的数学来源于普通的（生活）常识。数学中的概念、法则、方法都可以在生活中找到其原形，如几何学中的“点、线、面”源于生活中的自然的物化的点、线、面（桌面等）；函数概念则来源于生活中的相互依赖的变量关系（如路程和时间）。数学源于生活充分肯定了常识对于数学的意义，同时还是对数学神秘主义的一种批判。
常识经由精微化为数学
数学源于生活，但数学不等于生活，生活中的常识要成其为数学必须经过一个精微化的过程。例如，几何中的平面来源于生活中的平面（如桌面、黑板面、水平面等），但几何中的平面是现实生活中各种各样的“平面”抽象的结果。这种抽象去掉了那些具体“平面”的不同属性（如大小、不同质地），并进行了理想化最终才获得了几何学中抽象的平面（无大小）概念。精微化是一个过程，是一个去粗取精、抽象化、准确化、精确化、精致化的过程。精微化就象一座桥梁（从功能看），通过这座桥梁常识不断升级，一般的生活常识经过提炼和组织而凝聚成一定的概念、法则、方法（数学的），这些概念、法则、方法在更高一个层次里又成为常识（非直接生活的），再一次被提炼、组织而凝聚成更高层面的概念、法则、方法 ……，这样不断演变，普通常识就被抽象成系统的（具有层次性）的数学知识。由以上分析可以看出，精微化的过程实际上是一个抽象的过程，这种抽象具有逐次抽象的特点，正是由于这种逐次抽象的活动使数学“远离”了生活，进而使数学研究成为了可能。
数学既是过程又是结果
由上可知常识经由精微化成为数学（知识），精微化的过程就是数学化的过程，这种过程性反映了数学的活动（过程）特性，故人们往往称数学为数学活动，而人们沿着精微化的过程追求的活动结果即是看得到的数学知识（结果），这种知识具有相对的静止性，我们称其为形式化的数学，所以数学是过程和结果的辩证统一。
二、“数学是常识的精微化”数学观的教学启示
“数学是常识的精微化”明确地揭示了数学与常识的客观联系，即数学源于（生活）常识，这种客观联系为用常识设计先行组织者提供了感性基础。根据维果茨基的最近发展区理论，学生的学习只有在学生的最近发展区内才能顺利完成，利用常识设计先行组织者就是利用处于学生最近发展区的材料，进而使学生的认知处于其近发展区状态；而且由于（生活）常识为学生们所熟悉，对于学生来说具有亲和性，最能为学生所接受，也最能引起学生的兴趣，所以选择常识设计先行组织者具有优越性。正因为如此，新一轮的课程改革特别强调数学与实际生活的联系：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”（《全日制义务教育数学课程标准解读》第112页）。这其中强调的生活与数学的联系或者说数学教育的生活化意义之一大概就是指借助于生活常识进行数学教学。
如何用（生活）常识设计先行组织者
第一，追寻数学知识的原始生长点。数学课程中很多数学知识都具有生活原型，这些原型称之为知识的原始生长点，如生活中的桌面、黑板面、地面是数学中“平面”的原型。在进行教学设计的时候，首先要找到与所教数学内容有联系的原型，寻找的方法通常有两种，一种是逻辑的方法，另一种是历史的方法。所谓逻辑的方法，就是根据数学知识本身的特点逻辑地推断其原型，如平行四边形的判定方法的教学，由于己经学了它的定义和性质，我们从逻辑上自然会想到要考虑判定平行四边形是否还有其它的方法？而所谓历史的方法，即是通过查阅数学发展的史实，从中找到数学知识的真实原型，如加减法运算符号据考证是在实践中得来的：由于酒桶里的酒被卖掉水平线下降，在下降到的地方画上横线“—”表示减少，当再倒进新酒于酒桶使酒水平面上升时则将原来的横线划掉“ —”表示酒桶里的酒水超越了这条线，久之形成了现在的加、减法符号(也可作为引入正、负数时的生活原型)。这种原型未必是历史的真实，但其具一般的代表意义。
第二，找准常识与数学知识之间的联结点。找到数学知识的原始生长点为我们设计先行组织者提供了物质的基础。然而要能设计出优秀的先行组织者关键则在于找准常识与数学知识之间的联结点。这个联结点就是一座桥梁，一座跨越常识到达抽象数学的桥梁，实际上这座桥梁就是常识与数学之间的本质联系。
例如，平面直角坐标系的教学采用“数学化”的教学范式，不仅能使学生很好地理解平面坐标系的概念，而且由此获得的知识更便于学生的记忆。教学中我们设计了以下程序：
⑴提出生活问题，家长张某到我校参加家长会，在门卫向保安李某询问阶梯教室在何方，李某告之：由此向东走100米，再向北走60米即到，如何用图表示李某表达的意思？
⑵生活问题数学化
a.学生探讨用图表示（生活常识）（如图⑴）
b. 让学生在图⑴中标出门卫向西50米再向南30米的位置；
c. 探讨图的意义：图可以表示某地相对于门卫的位置；
d. 问题一般化：如何在图中用数表示某点的相对位置：
向北2米，用+2表示，向南2米则可用-2表示，向东3米用+3表示，向西3米则可用-3表示，这样用一对有序数对可表示该点在图中的相对位置。
⑶抽象出数学概念：简化图形，获得坐标系概念。
三、结语
由上讨论可知数学既具有结果性（相对静止）又具有过程性（活动性），因此数学的教学不仅要重视作为结果的数学知识的教学，还应重视作为过程的数学思维活动（其中包括“数学化”活动）的教学，即“数学化”应该成为数学教学的一种目标。
“数学化”还应当成为数学教学的一种范式。首先，“数学化”是数学教学的一种目标，教师只有通过数学化的过程教学才能让学生感知数学化、领悟数学化；其次，采用数学化的教学模式有助于学生理解形式化的数学知识，“数学是常识的精微化”实际上还指出了数学发展的规律，这种规律也就是人类（群体）认识数学的规律，人类认知规律很大程度上反映了个体认知规律，采用数学化的范式进行数学教学（过程教学）符合个体数学学习的规律，经由过程的教学，有助于学生理解知识、掌握知识。
当然，我们在采用“数学化”的范式进行教学时还要避免出现这样的现象——数学教学止步于生活常识。新课改强调数学教学的“生活化”，教师们十分认同这一理念，因此，在课堂教学中教师大量使用（生活）常识资源，采用生活→数学的模式进行教学，然而由于种种原因，不恰当的做法实际上未能很好地完成由生活数学至学校数学的过渡，导致“生活味”完全取代了应有的“数学味”，应该指出，生活化的理念倡导由生活到数学的教学（另一方面是由数学到生活）模式，其目的不在于生活而在于数学，在于帮助学生学习数学，因此由生活到数学的（精微化）过渡就尤为重要。作为教师应该研究数学化的过程，切实做到由生活到数学的平滑过渡，防止由于不恰当的做法导致数学教学实际止步于生活常识的倾向，真正体现数学教学的数学属性。