一、《求一个数的几分之几是多少》教学反思
《求一个数的几分之几是多少》教学反思
“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义.在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的意义解答。
在教学中，我强调以下几点：
⑴让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算.
⑵强化分率与数量的一一对应关系.并根据关键句说出数量关系。
⑶帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同.
对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。
教学中也显露出一些问题。主要存在于：
1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。
2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。
3对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练。
二、《求一个数是另一个数的几倍是多少》教学反思
关于《求一个数是另一个数的几分之几是多少》教材安排了一个例题：小华家养了7只鹅，养了10只鸭，养鹅的只数是养鸭的几分之几？课前预设即使这节课不上，也会有许多学生会列式：7÷10=7/10，但是如果把例题稍作调整，变成“小华家养了10只鸭，养了7只鹅，养鹅的只数是养鸭的几分之几？”，估计很多学生会写成10÷7=10/7。怎样解决这个难点，学生理解了不仅会解决“求一个数是另一个数的几分之几是多少”的问题，还能够为后面学习分数应用题找单位“1”打下一个扎实的基础。学生学不透，似懂非懂最后还是不懂，只要题型一变化就不会了。怎么办？我如何找到解决难点的切口呢？ 例题很快教学完了，我想到了利用身边的资源，还是教室，前几节课我引导学生在教室里找分数，学生不是兴致勃勃吗？省时、高效！好，我就“故伎重演”吧！ “你能仿照例题在教室里找到一个数是另一个数的几分之几这样的问题吗？” 邱奥丽和我一样“故伎重演”，想到在上分数的意义这节课里举过的例子。 “我们班有22名男生，30名女生，男生人数是女生人数的几分之几？” 多好的问题，就在教室里，就是我们自己身上的问题，学生没有办法不产生兴趣，我立刻在黑板上做简要板书：男生22人，女生30人，男生人数是女生人数的几分之几？。 班上其他学生的思维被邱奥丽的这个问题激活，马上有很多学生举手。 看着数学成绩总是难以及格的卢义旺把手举得高高的，我一定要给他个机会。 “卢义旺，你会解决邱奥丽提出的这个问题吗？” “会，用22÷30=22/30” 连卢义旺都会做了，看来这节课是成功的。举手的人又增加了。我继续问：“还有谁能提出问题？” 没想到比卢义旺还差一个等级的陶征虎也举手了。我兴奋极了，请他起来。 “我们这组有5个男生，9个女生，我们组男生人数是女生的几分之几？” 尽管是邱奥丽的翻版，但对于这样一个平时数学只能考二、三十分的学生来说，已经是很了不起的了。 我又喊了不及格的凤良胜，他也成功地回答出：“5÷9=5/9” 太骄傲了，我！这几个学困生都会了。 提出问题、列式解决，学生一连提了四个问题，我都一一板书如下： （1）全班有男生22人，女生30人，男生人数是女生的几分之几？ 22÷30=22/30 （2）第四组有男生5人，女生9人，男生人数是女生的几分之几？ 5÷9=5/9 （3）教室有2扇门，4个大窗户，门的数量是窗户的几分之几？ 2÷4=2/4 （4）教室有4盏日光灯，5台吊扇，日光灯的数量是吊扇的几分之几？ 4÷5=4/5 亏他们想得到，要是继续说下去，估计教室墙上的标语也会被他们挖掘出来。教师的主要任务不在于教什么，而是怎样引导学生去发现。 到此，应该说这节课已经高潮迭起，但是我没有罢休，继续进行引导。 “请仔细观察这四道题，你能发现什么？” 沉默了片刻，邱奥丽举手了。 “我发现这几道题都是用前面的除以后面的。” 瞧，你给学生什么样的问题，学生便会回馈你什么样的答案。要的就是它了，我继续发问：“你说的‘前面’和‘后面’是以什么来区分的？”
三、《求两个数相差多少的实际问题》教学反思
《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》,教学反思: “求比一个数多或少几的数是多少的实际问题”是苏教版二年级下学期第四单元的内容，与前面学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题”已有了一定的认识，本节课的重点是帮助学生进一步巩固对该知识的理解。 课的开始，首先复习求两个数相差多少的实际问题，旨在重温“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆学具○和△（第一排9个○，第二排6个△，看○比△多几个，再看△比○少几个。）理解上面的9个○在比较的过程中其实是被分成了两个部分，“和△同样多的部分”和“比△多的部分”。这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进而理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础。 例题教学中，我把学生自主学习意识的培养放到比较突出的位置。每个学习环节都尽可能地引导学生自主参与学习活动。从观察图画入手，引导学生学会分析哪个是多的量，哪个是少的量，要求的是多的量还是少的量，并且在完成之后请学生和同桌说一说你是怎么分析的。进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少”的数量的关系的理解。启发学生用视觉去发现生活中的数学问题，注重多种感官共同、参与学习活动。在例题后面的练习题中不再有摆花片这样形象的动手操作过程，但我仍抓住条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。 整节课调动了学生学习的积极性和主动性，唤醒了自主学习的意识，在解决实际问题和学习新知识的同时，培养了学生独立地进行有条理地思考的习惯和能力。从课堂教学的实际效果看，设计意图基本实现，学生课堂参与度高，学习效果良好。