一次孩子们在搭建区关于树枝利用时遇到问题并进行讨论解决的一系列过程，让我联想到了STEAM教育。STEAM教育包含科学、技术、工程、艺术和数学五大方面，但它不只学习这五个学科知识，也不是这五个学科的简单叠加，而更注重学习与现实世界的联系。它要求学生自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，在过程中学习各种学科以及跨学科的知识，并使综合能力得到提升。在了解关于STEAM教育的相关消息的过程中发现，关于“STEM的主题究竟应该是由教师发起还是由幼儿发起”这一问题有很多学者和老师进行过讨论：有些内容尽管是教师发起，但是并不能激发幼儿的探究兴趣，有些内容尽管是儿童发起，但是无法进行深入地持续性探究，也不适合成为STEM 的课程内容。因此，与其绞尽脑汁去思考什么内容可以STEAM，不如着眼于幼儿的亲身经历和自发的活动，从生活中来寻找和发现值得探究的学习内容。于是我联想到了这次搭建区关于树枝搭建的经历。
一、问题起源
问题的起源是上周的搭建区幼儿在使用自然材料树枝进行搭建后，活动区讲评环节教师的引发。当天幼儿使用树枝进行了平铺式屋顶的搭建和平铺式马路的搭建。据此教师引发幼儿除了平铺式的使用，树枝在搭建区还可以有哪些利用方式？头脑风暴后，大家得出结论：做尖尖的屋顶、结合太空泥装饰做大树。这也为后期搭建区不断遇到难题、不断解决难题，“奠定”了基础。
二、实践、难题与讨论分析
结合上次活动区讲评，幼儿在本次搭建时尝试利用树枝，进行大树和尖尖屋顶的搭建。但经过多次尝试发现尖尖屋顶始终无法完成，因为树枝没办法平衡立住。所以，在本次活动区讲评时，我结合孩子们在搭建过程中遇到的难题——树枝无法保持平衡，和孩子们进行原因分析和演示。总结原因：树枝太细或太粗都不容易立住，应选择粗细相对均匀的树枝，有利于保持平衡。可以选择一头带有树杈的树枝，将带有树杈的一端依靠在一起，尝试进行搭建。经过现场实验，带有树杈并粗细均匀的四根树枝可以保持平衡并立住。
三、再次尝试，再遇难题
经过上次的现场实验，并且成功的经历，孩子们对利用树枝进行搭建尖尖屋顶的兴趣只升不减。在搭建区我看到了孩子们再次尝试，但不曾想到在搭建过程中，孩子们再遇难题——他们无法在搭好的建筑物顶端顺利用树枝完成尖尖屋顶的搭建。我们马上分析原因，为什么在上次实验的时候能够成功，这次搭建就不能成功了呢。得出结论：1.上次老师在实验时是在地面上，高度不高，今天对小朋友来说建好的建筑物有一定高度，小朋友不方便操作。2.地面光滑度不高，有一定摩擦力，搭建积木表面光滑，不利于树枝的站立。我们一致认为，应该给树枝的低端一定的阻挡，防止树枝后滑，或者把原来的建筑物搭建的矮一些，方便小朋友操作。在了解了原因，并讨论了对策后，继续进行尝试。
四、带着问题思考，进行集体讨论
经过本次活动区的实践，问题好像也没有得到完全的解决，我觉得可以和全体幼儿进行一次集体的讨论了。所以，在活动区讲评环节，我们把今天搭建区小朋友的尝试和想法告诉了大家，并和所有小朋友进行了分析和实践：可以用积木组织树枝后滑，但任何积木都可以吗？通过集体讨论和现场实验得知，实心积木不可以，中间缝隙太大的空心积木不可以，太高的空心积木不可以，重量太轻的积木也不可以。最后，选择用三角形的空心积木和小长方体空心积木的组合进行最后的实验，成功。得出结论：要选择缝隙小、重量大的空心积木才可以让树枝插在缝隙中，既能阻止树枝后滑、方便树枝调整方向与角度，又能防止树枝太重把积木翘起来。另外，在选择树枝时，注意选择粗细、长短相差不大的树枝更利于操作。
五、解决问题与新的尝试
在新的搭建方法实验成功后，孩子们还是要跃跃欲试，想要亲自验证。并且在往后的几天中，有孩子不断尝试树枝在搭建区的新玩法和解决搭建尖尖屋顶的新办法。例如，利用树枝搭建有高低起伏的拱形桥，借助拼插区的乐高小人，固定四根本来容易歪倒的树枝等。
我的感想在最后吧。在整个过程中围绕的主要是尖尖屋顶的搭建，其实这是一个看起来极其简单的搭建作品，只有四五根树枝和几块辅助积木，甚至换个角度讲，它不够美观，不如使用规整的实心积木或空心积木搭建的建筑物漂亮。但是我觉得它的价值不应该只在观赏性和复杂性上，它更大的价值和作用在孩子们一遍一遍的实验和谈论过程中。它在搭建的过程中涉及到的知识和能力是孩子们在这整个过程中最大的收获：关于比较长短、粗细、重量，关于摩擦力大小，关于树枝的结构、屋顶的结构、关于平衡的感知与保持，关于猜想与验证、关于树枝新玩法的发散思考、关于借助工具小人的手部构造固定树枝等等，都是孩子们在不断的尝试、猜想与验证中收获到的宝贵经验。所以，作为教师是应该把所谓的问题意识、课程意识更多的放在孩子身上，当我们能发现孩子发现的问题时，就能沿着他们的问题进行预设和引发，帮助他们在小小的问题中发现大大的奥秘，收获满满的“知识”。