一、高中教学方式的转变
高中教育方法转变会使学生更有学习动力，让学习更有趣味性
二、高中借读手续怎么办？
首先确定你要保证借读的学校100%地接受你，然后在你原学校提出外出借读申请，这个是要在原在籍学校备案的。然后再到借读学校交借读申请，按照这个学校的要求也许还要交相应的借读费。然后学校安排你进班了，呵呵，与高考相关的体检或必修考试，乃至填报志愿、高考等都要回原在籍学校进行。
高中：
高中是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，其中高中属于高级中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后的高级中等教育，包括:普通高中、成人高中、职业高中、中等专业学校、中级技工学校等，均属于高级中等教育的范畴。
手续：
手续一词的解释为办事的程序，规定步骤。比如说办理借款手续、过户手续、证券交易手续、入学手续等等。
三、中国教学存在哪些问题？
一、教学经费少，二、教师素质较低，三、重结果轻过程，四、东西教学失衡，五、过于重视引进教育缺乏创新，六、未能找出有效方法帮助青少年正确前行导致国民素质整体下降，七、教学未能形成师生互动的连锁效应
四、中国教育的现状？
首先从教育方式上看，从小学、初中、高中直至大学，层层的考试、层层的刷新，是大部分接受教育的人自一开始就清楚成绩分数是最为关键的，选择学校的时候都是以升学率和考试总分来衡量一切的，这种应试教育形式存在就违背了素质方面的提倡；就有如工厂生产零件，一味提倡提高出产量，那哪能注重到质量和创新呢？我们很清楚一切问题，如果我们学习法律或者其他一些科目，很可能一段时间内就讲基础科学科目的内容都忘却了，以前所有啃课本的目的只在于应试一时的需要。当然这也无法一时改变，因为中国的人口现状、经济实力以及传统思维构架。
其次，从从事教育的人为素质谈起。大谈素质教育也可谓是一阵风，但是我们可以清楚看见的从事教育的还是那些老一辈的工作者，尽管有不少新鲜血液输入（新的师范院校学生的充实），但是那些新鲜血液却依旧产生于陈旧的机体，他们也无疑地感受着所有的陈旧教育格式，在教育经验不足的时候并没有接受新的素质教育思想，而只是沿袭老一辈的教育经验和风格，能说是彻头彻脸的改换成素质教育吗？他们注重学生的接受能力、注重学生的成绩表现、注重自己的授课水平，这些最为客观的表现就是班级成绩，还是老一套。在此类形式下，又何尝谈论素质教育改变呢？
其三，从教育形式上谈谈。中国的传统授课形式就是老师讲、学生听，老师问、学生答。简单形容就是我在前面走一遍，你跟在后面学着，你必须在后面牵着我的手，没有我拉着引导你，你也没有能力和理由去前进了。我步清楚这是否符合素质教育的方式，至少感觉缺少创新性的培养于开拓就只能原地打转。中国几千年的教育形式就重来没有变化过，只是因为时代的改变而换了一番嘴脸，由四书五经变成了科学文化，只是一贯的沿袭，何谈素质教育呢？
下面我想结合一些事情谈一下我内心关于中国教育状况的看法。我记得去年有一次教邻居家的孩子写字，我和朋友都指点了他一些写字、练字方面需要注意的，的确很有成效，他的汉字明显有进步，但是当他捧着练字簿给老师看的时候，老师无情的说了?quot;这字是谁帮你写的？小事一桩，但以点代面的反映着中国的教师很大程度上因为主观性而影响着年轻一带创新进步的积极性，从小就从打击出头、露脸上禁锢上严厉的框架，被磨灭了胆识新一代何谈有更加出色的表现呢？上次在杂志上看见关于素质教育的报道，其中也有以篇故事，一个学生看见蒙那丽莎的画像时说感觉她是在挣脱一个口袋的禁锢，老师没有表扬其的创新思维，还是大加赞扬了其他学生教条般的书本评价。总是以自我的思维构架去约束学生的创新思路，这完全符合现在中国的应试教育状态。很遗憾的看到这些地方毫无新的起色，只是稍许感受到什么所谓的减负进步，但是减负不减压，没有人能够轻松去研究一些所谓古僻奇怪的观点和新思维，素质教育可谓也没有什么新的进展。中国传统教育只有到研究生阶段才开始真正接触到研究方法和思路的学习，而国外人早就在孩童时期就被培养处观察思考、创新研究的启蒙观点，这不未是我们需要在素质教育方面大加努力的方面，值得真正地去提倡和宣传实施，革新的路是漫长的，我只是希望我的下一代不要像我这样传统的走过来，接受他们的创新，我的岁月也会始终保持青春的！
我始终认为中国传统的教育模式下不利于培养新一代青少年的科学创新性，不但于此，还不利于激扬学生对于科学创新道路上自信心的建立！这点是需要我们值得思考的。
五、目前我国初高中教学存在的问题
1.不重视兴趣激发
数学顾名思义是数的学问，高中数学开始变得抽象难懂，但是囿于职业疲劳和思想保守等问题，导致目前仍存在沿袭守旧的照本宣科、理论灌输、题海练技等模式。这样的模式忽略了学生在学习中的地位，这样的学习是被动学习，这样的课堂是消极低效的课堂。
2.过分强调教师在教学过程中的主导地位
在传统的教学实践中，多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观，在新课程改革之后，这些观念有的依然起到指导作用，但有的观念已经无法与新的教学理念相吻合，如果教师依然强调这些观念，将会严重阻碍高中数学教学的发展。此外，新课程改革后，虽然强调采用新的教学方式和理念，实行以学生为主体的教学，但一些老师无法摆脱传统教学的影响，依然在教学过程中“唱主角”。如果依然过分强调教师在教学过程中的主导地位，学生将会仍然按照老师所规定的教学模式学习，只会一味地听从老师的安排，严重制约了对学生创新能力和发散思维的培养。如果学生在学习过程中不占主体地位，只能被动地学习，将无法在根本上适应新的课程改革。
3.学生缺乏良好的学习习惯和方法
新课程改革以后，教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准，一些老师迫于高考的压力依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，让学生通过大量的习题练习来提高解题能力。这种教学方式忽视了学生的主观能动性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样如果使学生长期处在被动的学习状态下，将会使学生失去对学习的兴趣，使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”，改革的成果再次成为应试教育的“牺牲品”。如果学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约了数学成绩的提高。