深入挖掘高中生物教材，将教材中的概念和一些零碎的知识从多个角度分析、整理归纳，应用比较法和“友善用脑”思维导图法相结合的方式尝试进行教学，指导学生学习和复习，通过这样的综合教学方法会使教学目的更清晰，学生对概念的理解更准确，对生物学知识的掌握更容易。
一、高中生物概念教学存在的问题
《高中生物》课本中的生物学概念很多，而生物学概念又是生物学科知识结构的基本单位，既是抽象思维的结果，又是思维的基础。在生物学教学中如何使学生全面、系统、准确地认识掌握概念这是教学中的一个难点。近年来高考命题以文字、图形、表格等形式出现的频率增多，此类题不仅直观形象，而且信息量大、覆盖面广，对学生能力的考查要求高，能较好地体现生物学科的特点，反映学生的综合分析能力和灵活应变能力。对于此类试题，学生首先要正确识别图表的含义，从中准确提取所需信息，然后进行图文转换，将所学知识与题中的背景材料相联系，考试中开放性试题增多，如何用生物学的专业术语、简洁的文字、图表进行表达十分重要。这些能力的要求提高了，对学生来讲学习的难度加大了，因此学习方法的引导和平时学生理解力的培养就显得很重要。教师平时就要加强学生应用生物学专业术语简明扼要地概括生物学知识能力的训练，而且一直要坚持下去，学生的思维能力和解题能力就会不断提高。
二、比较法
比较法对于学生理解复杂的生物问题，对把握所学知识的要点和知识的内在联系很有好处。比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维方法。比较法有助于学生突破难点，明确其本质特征，弄清混淆不清的概念。比较是一种复杂的智力劳动。通过比较不仅可以使学生对所学的知识理解透彻，掌握牢固，而且能使学生逐渐学会总结出比较的一般方法。例如从被比较对象可把比较法划分为：纵向比较法、横向比较法、同类比较法和相异比较；从比较的途径可把比较法划分为：列表法、图示法、实物对照法和实地观察法等等，这样的方法学生一旦掌握，将有助于促进学生智力的发展[1]。比较法的基本含义是教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种事物，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。心理学的研究表明，意义记忆比机械记忆有更多的优越性，能识记得更快些，保持时间长久些。用比较法可以把复杂的知识简单化，把难得材料容易化，使学生懂得知识的区别和联系，了解知识的本质特征，从而达到意义记忆，有助于学生对知识的巩固。如学生对染色体、DNA、基因这三个概念的认识比较模糊，通过比较，这三者在成分上是相互联系：染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，每一个染色体含有DNA分子，每个DNA分子上会有很多基因。染色体、DNA和基因都是遗传的物质基础，其中染色体是遗传物质——DNA（包括基因）的主要载体，DNA是主要遗传物质，而基因又是染色体上遗传效应的DNA片段。这三者在功能上也有联系，基因是控制形状的遗传物质的功能和结构单位，但它要通过DNA和染色体的自我复制和DNA控制蛋白质的合成才能实现，学生在比较中能较准确地理解染色体、DNA、基因这三者的联系以及各自概念的含义。
三、“友善用脑”思维导图
教育部规划“十一五”规划项目“友善用脑”江宁实验区启动仪式后，全区“友善用脑”各实验基地学校对“友善用脑”的认同度不断提升，学习应用先进教育理念的热情高、行动快。我校作为江宁区“友善用脑”实验基地学校在课题组织机构的指导下，我们学校青年教师研修班成员通过集中学习、分类研讨的形式，进一步提高理论认识，寻找“友善用脑”与各校教育教学工作的结合点，设计了“友善用脑”课题研究参考子课题，作为我校青年研修班的成员积极投入到其研究当中去，结合自己的特长和兴趣爱好选了《充分利用思维导图引导学生有效学习》这个子课题，从而确定了个人的研究方向，明确了今后的行动措施。利用思维导图或记忆导图的技巧是大脑理论运用效果最佳的方法，思维导图结合与自由半脑都有关的功能，左半脑负责逻辑、语言和符号，右半脑负责形式、颜色、形状。左右半脑相结合，需要学习的东西就会有效地以形象化的方式组织起来，便于存储于长期记忆中。思维导图能够节省时间，重新组织组织学习的内容、提高回忆的程度和调动创造力，从而加快学习的速度[2]。在平时的课堂教学中，可以试着把“友善用脑”的思想和方法结合实际教学情况灵活运用，做到不盲目不教条，运用自然合理，特别在课堂中因为教育的对象和主体是学生，所以首先要让学生了解“友善用脑”的理念，亲身体会到其价值存在，为此根据思维导图的大脑功能让学生做个有趣的游戏，看列表并且说出颜色而不是字（投影展示）：
黄（绿色） 蓝（红色） 橙（蓝色） 黑（黄色） 红（蓝色） 绿（黑色） 紫（红色） 黄（蓝色） 红（绿色） 橙（黑色） 绿（红色） 黑（黄色）
通过这个小游戏同学们感觉非常有意思，说颜色说快了不由自主地就不停使唤说出字的读音了，然后再跟同学们解释人的大脑分为左右半脑，你的右脑尝试着说出颜色，但是你的左脑坚持要阅读字，这样就导致了左右脑的冲突，要想改善学习方法提高记忆就必须综合利用好左右半脑，那么配合起来的一条有效途径就是思维导图的建立。
四、比较法和思维导图的结合
比较教学是一种发散综合思维，它可以把前后知识联系串通起来，也可以把同一章节不同概念联系起来。比较的结果可以用图或表展示，同时也能提高学生用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律的能力。而思维导图可以有多种多样的形式，其中图的运用也是主要形式，从形式上来看，比较教学与思维导图存在着许多共性，都把概念的理解用图表的形式形象直观地表达出来，比较法的建立设计与思维导图相比较单调，基本上不会脱离表格，把概念汇总到一起，一般情况下纵向和横向分别代表不同的概念和概念间的比较项目，此形式的优点是信息量大、异同点清晰和设计方便，但是过于呆板缺乏新意，久而久之会产生抵触厌烦的心理，学生总是处于被动记笔记满堂灌的接受状态，在课堂中看似理解掌握了，而课后容易遗忘并没有真正转变成自己的东西。思维导图则是设计较复杂且概念的覆盖面较窄信息量相对少，往往是集中在某个概念上对其进行展开，然而使用思维导图能帮助我们放松、易于接受新事物、有创造力和想象力，因为思维导图对每个学习者来说由个人完成应该来说都是独一无二的，思维导图的建立主体是学生自己，但必 须在老师的引导下有目的有针对性地开展。我发现比较法和思维导图各有利弊，在平时的教学实践中我总是在思考，为什么不能把这两种看似不相干的形式和理念综合利用发挥起来，从而到达扬长避短的目的。为此我进行了大胆的尝试，从学生课后的口头反馈和练习批改情况来看，效果甚是明显。
例如在高一生物的第三章第三节涉及到物质的跨膜运输，要对物质通过细胞膜出入细胞的三种方式进行比较归纳，先通过比较把三个概念以表格的形式细化区别开来（如表1），然后引导学生把表中的信息转变成图的形式加以区分，同时可以展示一下各自的绘画功底，用不同的形状表示不同的结构部位和物质成分，也可涂上不同的颜色帮助理解，经过引导提示后同学们热情高涨，每个人都积极行动起来，真是八仙过海各显神通，一幅幅独特精美富有个性的比较思维导图呈现出来，其中最有代表性的图（如图1）表达的意思是这样的，两条蓝线表示具有一定厚度的细胞膜，左边是细胞外右边是细胞内，灰色小圆表示跨膜运输的物质，两边数目的不同意味着物质的浓度不一样，箭头表示物质运输的方向，细胞膜内的红色小球表示运输物质的载体蛋白，通过比较思维导图法设计出的这三幅图简明扼要、活泼生动地把表1中包含的所有信息表达出来，在制作比较思维导图过程中，学生们根据自己的理解将学习的内容转化成记忆。