想找广东高中现行课程总表
广东高中首批使用新教材
据有关负责人透露，国家教育部选取了广东、海南、山东、宁夏等四省作为首批高中课程改革的实验区。实验区内普通高中将率先使用按照新教学大纲编写的新教材，并根据新的课程标准进行教学。新教材与旧教材相比，更加重视对学生创新精神和实践能力的培养，体现素质教育的需要。使用新教材以后，相应的考查学生全面发展的考试评价制度也将会建立，且教材使用也将更加多样化。
义务教育明年全用新教材
2002年以来，广东省已经在75个地区、市设立实验区进行义务教育阶段课程改革，一年多来，实验区新教材教学成果显著，因而2004年9月全省所有义务教育中小学将在各学科全面使用新教材学习。也就是说，明年9月，全省小学一年级、初一、高一新生将全部使用新教材。
明年中考将有两套考题
不同地区学生使用不同教学大纲的教材，那么中考、高考是按照新大纲出题还是按照旧大纲出题？对此，广东省教育厅有关负责人表示，明年是实验区学生参加中考的第一年，省考试中心将会就实验区和非实验区所使用不同的教学大纲分别出题进行考试。
课程改革对老师挑战最大
广东省明年将在高一新生中全面进行课程改革，部分学校的校长和老师对此的看法是：“新课程改革将是对老师和校长的一个新挑战。”
以前只管“喂”现在要管“喂什么”
执信中学副校长何勇认为，课程改革后，教材的课程标准是一样的，但版本可以多样化。统考不再根据统一教材出题，而是根据课程标准去拟定，这就要求老师不能再像以前那样只是靠灌输教材知识去教学，老师必须灵活掌握知识点，融合在教学活动中，这对老师掌握新课程的要求提高了很多。
何副校长把新旧课程作了一个形象的比喻：“过去是国家提供现成的教学‘食品’，老师只需要‘喂’给学生吃就可以了；现在，国家只提供营养标准，如学生需要吸收多少维生素，多少热量等，应该用什么食物去满足这些需要就由教师取舍了，你可以让他吃羊肉、蔬菜，也可以让他吃牛肉和水果。”
老师必须重新学习
广雅中学生物老师杨海英对记者说，新课程改革最需要适应的是老师。老师要重新学习，理解新课程的理念、教学方法，重新备教案、制作课件，给老师们带来不少压力和挑战。
但她还是赞成课程改革的。杨老师称，现在她们学校正在进行新课程改革理念的前期培训，期末还要进行考试，没有经过培训的老师不能执教新教材。“虽然目前新教材还没有出来，但我们开始为新教材、新课标作准备了”。 （编辑：冯怡驹）
新课标下如何培养学生的创新思维能力
一、创新能力培养的核心是发挥学生学习的主动性
在课堂上，要最大限度地发挥学生学习的主动性 、积极性，发挥创新精神，改进教学方法。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、学习兴趣的培养是发展创新能力的关键
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在课堂上要打破以问题为起点，以结论为终点的教学方式。要构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放式过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力。”学生能提出问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、关于思考的表现，教师要提倡、鼓励学生质疑问难，使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观念的交锋、智慧的碰撞。
三、用鼓励与支持促进学生创新能力的培养
教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。我在教学中就经常使用“很好！”“太棒了！”“不错！”“有进步”等等语气词，给学生以关注和赞许，让他们感受到我的支持与鼓励，从而在创新的路上走得更远。当然，由于某种原因学生是不成熟的个体，在探索中难免出现这样或那样的错误，这时候教师不要急于评价，出示结论，而是要帮助学生弄清出现错误的原因，并且鼓励他们以积极的态度去承认并且改正错误，这种帮助与鼓励从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去，也势必会使学生的思维更加活跃、敏捷，这对学生的创新能力的培养是有极大好处的。
四、提高教师自身素养，是培养学生创新能力的基础
在新课标施行的教学实践中，培养学生的创新能力，教师更要在学生面前展现一个具有创新气质的教师形象，在提高自身素养上不能有丝毫懈怠。更何况在新教材试用以来，不断有教师反映感叹说“我教了那么多年书，现在不知道该怎么上了”，认为现在这个教材不如以前的，内容既多且蜻蜓点水，不系统，不好用。笔者认为，这是没有较好地学习领会新课程标准而产生的误解，有的教师连新课标都没见过，更不用说读，不可能把握好新教材，也就无法改变教学观念，树立新的课程理念。因此