培养高中生数学人文素养的三个举措
《数学课程标准》明确指出：
“数学是科学，但数学也是人类的
一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部
分。
”
“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基
点。
”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同
样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教
育的重要渠道。
所谓数学人文素养，一般指学生学习数学的目的、德行、数学心
理素质，表现为审美情趣、
学习态度、
情感、意志、
兴趣和习惯等。
教育的根本出发点是人，教育的本质绝不仅仅只是知识的传递，它
关乎到人格的形成，智慧的启迪，灵魂的唤醒，精神的塑造，价值
的追求，可以造就完美人性，也影响人终身的幸福生活。把科学的
人文精神教育与构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也
是高中数学教学的一项重要任务。但是，学生人文素养的培养与形
成，不是靠一次、两次的空泛说教一蹴而就的，必须坚持自觉性、
经常性、渗透性等原则，深入探索数学人文精神的培养途径和实施
策略，使学生在学习数学知识和形成数学能力的同时，体验、感悟
人文思想的内涵，达到心灵共鸣，从而内化为自己的人文素养，以
适应当今社会发展的需要。
在旧的教学理念下，人们从数学中学到的是千篇一律的计算和演
算中获得的逻辑思维的锻炼。新课标的出现把数学教学的目的提升
到了一个新的层次。那就是把“学以致用，教书育人”作为现代数