一、浅谈高中数学教学如何贯彻新课标的指导作用
高中数学作为高中教学工作中的一项基础教学工作，对于培养学生的逻辑思维能 力和分析解决问题能力都具有重要的意义。在新的历史时期，新课标教学在我国神州大地上如 火如荼地开展起来，这就给高中数学工作的开展和进行带来了新的机遇和新的挑战，对教学方 式和教学理念提出了更高要求。所以，如何在新课标的要求下积极开展高中数学教学工作就成 为当今教育界的一个热点问题。 关键词：教学观念；多媒体；素质高中时期的教育在很大程度上决定了一个人将来所要接 受的大学教学水平高低，所以高中数学教学工作一直以来都受到社会各界以及学校家庭的高度 重视。而在新课标理念的指导下，我们的高中数学工作必须要有新的内容和新的突破，才能更 好地适应时代发展，培养出高素质的优秀人才。
一、转变教学观念以及教学模式 在我国长期的传统教学模式和观念中，一直都是把课堂教学中的教师作为主体来开展教学 工作，主要依靠教师在讲台上将课本内容向学生进行直接灌输，而学生只能被动接受知识，或 者直接采用死记硬背的方法来完成学习任务。其实这是一个十分严重的认识误区，以这样的方 式开展教学会极大挫伤学生的学习热情和积极性。在新课标的理念中，更加注重的是教学工作 中学生主体地位的体现，数学教学工作的开展和进行一定要始终做到以学生为核心。例如，当 我们学习到一个新的公式或者概念的时候，我们的数学任教老师一定不要急切地直接给出最后 的结论和结果，而是要采用一种引导帮助的方式，让学生对问题有充分的认识并且给出一定合 理的推理过程，注重学生独立思考、解决问题的能力。
二、实现多媒体教学方式的介入 随着科学信息技术的高速发展，其在我们社会生活中的应用也越来越多。所以，我们同样 也可以充分将多媒体技术资源利用起来，投入到高中数学教学工作中来。众所周知，多媒体具 有内容丰富、信息前沿和方式新颖等多种优势。而这些特点恰恰符合新课标中对教学工作要有 创新的要求，所以说在高中数学教学中实现多媒体教学方式的介入，符合时代发展的要求。例 如，当我们讲解“勾股定理”这个知识点的时候，如果教师只是通过对课本上内容的简单讲解， 往往就会让一些抽象思维能力较差的学生对这个知识点的理解不够，从而很难清晰地掌握其各 种应用，学习效果也不好。如果能够采用多媒体的教学方式，让图形、动画以及声音媒体等多 种途径一同加入到对相关知识的讲解中，无疑会使教学内容更加生动、具体，会让学生更容易 掌握和理解课堂内容。
三、提高任教老师的素质水平
一个老师的专业知识水平和自身素质水平的高低，在很大程度上将会影响这门课程开展的 好坏。在新课标的理念下，就对我们的高中数学任教老师提出了更高要求。要想使我们的高中 数学老师能够提高自身的素质水平，就必须做好以下三项工作：（1）课前认真备课。如果有 一个好的开始，那么已经成功了一半，所以任课老师一定要对第二天所讲的内容做充分的分析 和思考，尤其是疑难点问题。（2）课中重点讲解。每堂课内容是丰富的，但是作为老师，一 定要学会精简，并不是每个问题都要耗费大把时间来讲解，要做到有所取舍，重点知识要详细 解析，力求让大多数学生都能够掌握消化。（3）课后认真总结。“温故而知新，可以为师 矣。”一个好的数学老师一定要做到对每天课上讲解过的内容进行总结，对课堂上出现的问题 有足够认识，分析原因，并寻
二、如何进行高中数学思想教育
收藏推荐 数学思想在数学学习中的重要意义，已被广大数学教育工作者所共识，其理论研究与实践探索也渐趋深 人。但是，在实际教学中，数学思想的教学怎样真正落实到位，作为老师应该在教案的制定时，就应该有意识 作好这方面的准备。怎样才能搞好数学思想方法的教学设计呢?本文就此作一些探讨。 一、教师应宏观把握整体高中数学思想内容 高中数学思想这么多，教师不可能短时间就让学生掌握，必须通过逐步渗透，反复训练才能让学生有所 突破，那么每个阶段重点传授什么数学思想，教师必须做到心中有数，具体到每节课应该作些什么就明确了。 高中数学思想有哪些?为了便于说明，现将隐含在各知识点中的数学思想方法分类列表如下。 表1数学思想方法类型表 策略性思想方法 集合恩想 等价转化 数形结合 抽象与概括 方程与函数 归纳与猜想 整体与系统 逻辑性思想方法 演绎 分类 特殊化 类比 归纳 反证 操作性思想方法 构造 换元 待定系数 配方 参数 判别式 表中各种数学思想方法的名称，在教材中多数未直接给出，但在知识发生过程中应用了或隐含着这些 思想。
三、对高一新生数学教与学的几点建议
一、首先让学生清楚高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心理。
1、数学语言的变化。
初中的数学主要是以形象，通俗的语言方式进行表达。而高一数学以抽象的集合符号语言，逻辑运算语言，图形语言等为主。思维梯度大，以至集合，映射函数等概念难以理解，感觉离生活很远。在教学中可以多应用理论联系实际的方式降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象，通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。
2、思维方式的变化。
初中阶段，很多教师为学生将各种题型建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维模式。因此，数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势思维。而高中数学思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的变化使很多高一学生感到不适应，故而导致成绩下降。当然，只要高一学生能努力摆脱初中的思维定势，就能较快从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维。
3、内容数量的变化。
高中数学比初中数学的知识内容在“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习，消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需我们在上课过程中，提出学习要求并及时检查督促，必要时请家长帮忙，帮助学生渡过这一特殊时期。
二、逐步培养学生正确的学习心理状态。
1、培养主动的学习态度。初中生在学习上的依赖心理是很明显的，原因是多方面的。如为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”；家长望子成龙心切，经常“参与学习”，进行课后辅导检查。升入高中后，高一年级的学生，面临教师的教学方法改变，习惯依赖的套用“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了。许多同学进入高中后，学习不订计划，课前没有预习，上课忙于记笔记，听课抓不住重点，掌握不了学习的主动权。这时教师应注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习，课后复习，单元小结和及时改错。并让学习成绩优秀的同学谈其学习体会，老师加以引导，以便让其他同学借鉴。
2、树立正确学习的正常心态。经过中考，部分学生只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的同学，就错误地认为高一，高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。但高中数学的难度远非初中数学能比，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拔性，想等到高三临考时再发奋一、二个月，很多知识是不可能一时半会就能掌握并应用的。在教学中，要提倡学生：高一打好基础，高二是关键，高三出成绩，三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力。
3、培养良好的学习方法和习惯，切忌“死记硬背”，倡导“活学活用”。老师上课要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。让高一新同学有改变学习方法和习惯的准备；同时，在课堂上研究讨论各种困难问题，让高一新同学体会、强化良好的学习方法。
4、重视基础发展健全的人格，改变“一听就懂”，“一看就会”，“一做就错”的学习误区。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一个较高的飞跃。这就要求必须掌握基础知识与基本的技能为进一步学习作好准备。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本训练，不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。教师在教学中要重视基础教学，帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度，广度的区别，多用“问”，“想”，“做”，“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。
三、优化学习策略，强化成就思想，科学学习。
高中学生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
1、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
（1）、制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再要自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
（2）、课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
（3）、上课是理解和掌握基本知识，基本技能和基本方法的关键环节。上课要专心听讲，重点难点，有的放失，并把老师补充的内容和不能理解的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
（4）、及时复习是提高学习效率的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
（5）、独立完成作业。对所学知识由“会”到“熟”。通过自己的独立思考，灵活地分析问题，解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。
（6）、通过解决疑难问题使对所学知识由“熟”到“活”。对学习过程中暴露出来的问题反复思考或请教同学和老师，并要经常把容易错的地方复习强化，作适当的重复性练习，把请教老师和问同学获得的东西消化变成自己的知识。
（7）、章节小结，对所学知识由“活”到“悟”。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，归纳知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。
2、循序渐进，积极归因，防止急躁。
高一同学年龄较小，阅历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知识，发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要的原因是他们的基本功扎实，他们的阅读，书写，运算技能熟练。让高一同学学会积极总结原因，树立自信心；取得一点成绩及时体会成功，强化学习动力；遇到挫折及时调整学习方法、策略，努力改变挫折，循序渐进，争取在高考成功。
3、研究学科特点，逐步培养学生数学解题能力。
（1）、精心设计问题或巧妙地引导学生发现问题，调动学生学习的积极性。
一个好的问题在数学活动中的作用是不言而喻的，在解题教学中对学生的思维启动也尤为重要。因此，要精心设计问题，创设问题情景，或引导学生去发现问题，提出问题。这需要教师要有较强的质疑能力和问题设计能力。做到朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者无疑，至此方是长进”。
在设计问题时，要注意做到以下两方面：一方面，根据波利亚提出的最佳动机原则，导致学生学习最佳动机的是使学生感兴趣的学习材料和问题。教师在教学中的责任应该是使学生相信数学是有趣的，所讨论的问题是有价值的，学生在探索的心智活动中能找到乐趣，这样才能使学生保持旺盛的学习劲头，积极自觉地投入到学习活动中去。
另一方面，在设计问题时，要注意习题的四大功能：教学功能、发展功能、检查功能和思想教育功能。数学习题应使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成和完善合理的认识结构。美国数学教育家波利亚说过，“一个专心的认真备课的教师能够拿一个有意义的但又不太复杂的题目去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。”
（2）、教会学生审题，培养学生思考的习惯。
审题是发现解法的前提，其重要性可用一句话来概括：“问题想得透彻，意味着问题解决了一半”。教师要教会学生怎样去审题，要让学生做到以下几方面：初步的全面理解题意，能清楚地理解全部条件和结论；准确地作出必要的图形，包括示意图；必要时，要把不便进行数学处理的语言化为便于数学处理的语言；发现比较隐蔽的条件。
培养学生良好的思考习惯，就应从学生审题这一环节开始抓起，引导学生参与多角度观察，找联系，由表及里抓本质。
（3）、与学生合作探索解题途径，训练学生分析问题、解决问题的能力。
审题之后，进入寻求解题途径的探索阶段，教师应引导学生分析解题思路，发现解题规律，恰当地选择解题方法。这就需要教师与学生合作，共同参与，在解决地过程中教师向学生介绍一些探索方法。如：试试能不能将所给题目分成一串辅助问题，依次解答这些辅助问题，就可以构成所给题目的解；想方设法将所给的题目同以前会解的某一类题联系起来，尽可能找出所熟悉的最适合于已知条件的一种解题方法；试着将所得到的局部结果同最终目标作比较，用这种方法经常检查解题的意图是否合理；引导学生参与对正误、繁简的辨析，是加深理解知识，优化解题过程的有效举措。
教学中，教师要多启发多鼓励，让学生面对适度的困难时，有追求克服困难的愉悦心理，体会解决问题的满足感。但是问题的难度对不同的学生要有不同的标准，必须采取适应个别差异的教学措施。
（4）、一题多解或一法多用，开拓学生思维广度。
思路开阔，能全面地分析问题，多方面地思考问题，多角度地研究问题，关于对数学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想。因而在解题教学中多采用一题多解或一法多用，可以有的放矢地引导学生不拘泥于教材中的已有结论和方法，用新颖的数学方法去研究解决新问题。
（5）、和学生一起改造题目，多陈些变式题目，调整学生思维深度。
在解题教学中要注重学生数学思维的智力品质的培养，对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。善于引申问题，把思维向纵深发展，使思维达到突破常规的灵活变通的特征。
（6）、在解题教学中强化数学思想，发展学生的数学观念系统。
数学解题就是要在条件和结论之间给出一个数学原理的序列，数学原理序列既包括数学知识的联结，又包含数学方法的推进，而知识和方法是一个统一体，两者都反映着一定的数学思想。解题以后善于从数学思想上进行提炼和反思，这时强化数学思想，使经验升华和理性化都有益。
数学学科担负着培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，以及运用所学知识分析问题，解决问题的能力的重任。其中运算能力的培养一定上要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行，数学中进行一题多解思考，优化运算策略。逻辑思维能力具有高度的抽象性，逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，使用归类，网联策略，区别好几个概念：三段式推理，四种命题和充要条件的关系；空间想象能力对平面知识的扩充既能钻进去，又能跳出来，结合立体几何，体会图形，符号和文字之间的转化；运用所学知识分析问题，解决问题的能力，就是要重视应用题的转化训练，归类数学模型，体会数学语言。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学习的四个环节（预习，上课，作业，复习）和一个步骤（归纳总结）是少不了的。
总之，高中数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理选用单元复习分层教学，因材施教提高学生学习效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，由平时分层指导尖子学生完成，教学中数学思想的感悟，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题目，争取不犯重复性错误。高中数学学习是学生人生的一次磨炼，也是教师教学成果的基础体现，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划，短安排，学生会增强自己战胜困难的信心，数学学习自然会获得优异的成绩。