如何批改学生的作文
如何能快速高质量地批改作文呢？第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明如何好等评语，找出写得有序或很精彩的地方给予评价，总评时，也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等生的作文，不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，等于老师得重新给他写，真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，重点指导它的选材，对于语言，只做一些引导，但要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，要及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。第二，在作文批改过程中，如果发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上，让一部分学生重新写作，下次再改。要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文，要强迫自己耐下心来，以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。说起来容易，做起来难，精批细改并非一件易事，但如果只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。在作文批改上不应过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。值得修改的作文，一定精批细改，指导到位，哪怕是学生们有一点点的收获，作文批改就有了实效，就没有做无用功。 在批改作文时，不难发现这样的情况：有一部分学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，象记流水账，但也有少数同学能做到有重点地、具体生动地叙事。许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，作文批改便起到了应有的指导作用。
如何给初中学生作文评价
从作文活动中，我感觉到只有让学生参与评价，教师对学生的评价才是真实的，实在的，全面的。不仅是作文教学中的评价是这样，其他的教学活动中也应该这样，要让学生参与
。同时我们也要让学生逐步养成自我评价的观念，让学生全面地认识自己，了解自己，从而提高学生的自信心，达到提高学生素质的教育目的。
现就谈谈让学生参与作文评价具体实施的过程及效果。
班内同学自评以小组的形式讨论评价，有目的、有意识地让学生参与评价。在作文教学中，每教一篇作文至少需要两课时。第一课时进行十到十五分钟作文选材的指导，重在让学生打开思路，激发写作的兴趣。剩余时间学生进行写作。第二课时进行作文评改。。今天我就谈谈我平时进行作文评改教学的一些具体做法，希望老师们对我的工作多提宝贵意见。
在作文教学中，作文评改一般分为三种方式：自我评改、同学互评、教师评改.我将全班学生分三至四人或五至六人的评改作文小组。按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生，我在指导作文评改时一般把主要力量放在评改学生的作文草稿上。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇。在课堂上，我首先针对所选的三篇例文进行评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文。接下来是同学之间进行评改。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。
按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学
生担任批改组长。副组长可以由写作水平进步快的同学轮流担任。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。等学生有了一定的作文评改能力后，可根据自己小组所提的目标，自由地讨论，
先是自评，找出优缺点，再前后桌四个人或六个人一个小组，以组为单位讨论评价，然后教师提出相应的要求：自我评改作文的方式要求学生以批判的态度看待自己的作品，注意分析成功与失败之处，找出优缺点，尽力改进提高。开始，学生采用教师的评价标准或具体提问模式作出评判；评价优点，指出不足。就是要求学生在评价过程中，多指出作文的优点，并适当指出文中明显的不足之处。评价过程分为两步：先是对作文进行整体性评价。就是谈谈你自己对这篇作文的具体感受、体会等自我评改和同学评改不仅要花费较多的课堂教学时间，它还需要教师定期的指导，否则就会出现“走过场”或陷入某种框框等现象。因此，最佳的写作教学是结合运用三种评改方式。在激励学生努力提高写作能力方面，三种方式各具独特作用，而且也是其他方式无法替代的。
其次是具体评价，包括作文的书写、标点符号、错别字等基础知识。按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学
生担任批改组长。副组长可以由写作水平进步快的同学轮流担任。为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。等学生有了一定的作文评改能力后，可根据自己小组所提的目标，自由地讨论，最后，每个小组评选出一篇四个人或六个人一致认为最好的一篇，在评讲作文时展示，并让小组代表说明“它最好”的理由。现列举如下；如文题：“挂在心上的一件事”，该生认为，动词用的准确“朵朵有时四腿朝天，张着嘴，有时还会侧着身子躺，把腿伸的直直的，非常招人喜欢。”同组评价，重点写出了你对小狗朵朵的
思念与喜欢，用大量的动词及细节描写，突出了你对朵朵的牵挂。特别值得一提的是，我班一特差的学生，在写《妈妈请听我说》这一作文时，他自评时，他认为无优点，而同学评价，如，字数够了，中心较突出，结尾的议论使主题升华等，评价虽不十分恰当，但基本认可，我作为老师，又及时指导鼓励，从这次作文以后，他对作文有了兴趣，作文越来越爱写。又量变到质变。这样的评价是每周进行一次，不论是何种体裁，也不论是命题作文，还是话题作文，都适时提出具体评价要求。
要有启发性．“逼”学生动笔。老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？”，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。
努力提高差生作文水平
要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。
对待差生作文，我主要是面批面改，精批精改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改3-4次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话
在整个评价活动过程中，学生的参与积极性很高，特别是小组讨论评价中，学生的参与意识更强，对每篇作文都展开了热烈的讨论，每个组的方式方法又各具特点，同学之间各抒己见，最后又对每篇文章都做了详尽的语言评价。评价活动完之后，我把所有的作文重新收起来，逐一地详细地参阅了学生的评价语言及学生在文中作的一些修改符号。让我吃惊的是，所有的作文都按要求作了详细具体的评价，这些评价有些虽然是肤浅的，但却是实实在在的，它符合学生的个性，符合他们的生活经验，也符合他们的写作水平。而这些评价也正是学生在平时写作中存在的一些优点或缺点，只是在自己平时的作文过程没有发觉的，也是老师在评价过程中不注重的问题。
一学期即将结束，学生的作文评价活动也即将结束了，但它的影响却是深远的。经过作文评价，每位同学都有所收获：或者发现自己文中的不足点，在其他三位或五位同学建议和指导下，当时就加以改正；或者从其他同学文中发现闪光点，加以学习。课后的三天里，很多同学在和我聊天中讲到这次活动，有位同学这样说道：“老师那天的作文评改和评讲课，真有意思，真没想到李序婷同学的文章如此精彩！以后，要多几节这样的课，好吗？我想提高写作水平，也想让大家欣赏欣赏我的佳作！”
作文教学，是语文教学的重要组成部分,作文教学在学习过程中对学生的作文评价也是关键的一环．然而，教师的生活经历、生活经验也和学生存在着很大差距，教师的评价有时也脱离学生的生活实际，不能充分地培养学生的写作能力。目前，新课改正全面地开展，对学生的评价提出了更高、更全面的要求。而作文教学评价是对学生语文能力的综合性评价。因此，在教学过程中对学生作文的评价除了教师的评价外，还应该让学生参与，大家共同来评价。